TEORÍA
ESCUELA TRADICIONAL
METAS
Aislar la vida del internado de la del mundo y vigilar constantemente al alumno para que no sucumba a sus deseos y apetencias naturales.
Preparar al niño para vida, formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, su posibilidad de atención y esfuerzo, hacia modelos establecidos por los adultos
CONCEPTOS DESARROLLO
Emulación
Repetición
Aplicación con los mismos ejemplos.
CONTENIDO CURRICULAR
Retorno a la antigüedad
Latín
Arte de la retórica
Latín
Arte de la retórica
RELACIÓN MAESTRO ALUMNO
Renuncia y sacrificio del alumno
Lucha de adversarios donde el profesor otorga premios, academias, victorias.
El profesor organiza la vida del alumno y vigila
METODOLOGÍA
Basada en el honor deseado y conquistado.
Igual método para todos
Disciplina y castigo
PROCESO EVALUATIVO
Heteroevaluación
REPRESENTANTES
Jesuitas
Alain
Durkheim
Chateau
Alain
Durkheim
Chateau
LA ESCUELA MODERNA, RACIONALISTA Y LIBERTARIA
A.S. Neill: Summerhill, escuela en libertad
Francisco Ferrer Guardia (1859-1909) España
Presenta una alternativa político- educativa desde la izquierda de este país.
Ideólogo y revolucionario social. Sus bases están en el racionalismo librepensador, en el cientifismo positivista, la crítica libertaria y anarquismo. Aspira a un ordenamiento igualitario donde el orden y la libertad coinciden, dejan aparte las fuentes de autoridad: iglesia, estado.
Principios:
-Debe apoyarse en una base científica
-Se preocupa no solo de la inteligencia sino del carácter, la voluntad, el desarrollo físico y moral.
-La educación moral debe ser práctica (basada en el ejemplo), apoyarse en la ley natural de solidaridad.
-La enseñanza debe ajustarse a las características y posibilidades psicológicas de cada niño.
-Abierta a niños y niñas sin discriminación de sexos.
Desarrolla ampliamente la inteligencia sin sujeción a ningún patrón dogmático.
La acción política y social está mediatizada por la acción pedagógica. Busca fundar escuelas nuevas y no renovar las existentes.
Neill (1883-1973)
Fundador de la escuela Summerhill, modelo alternativo de pequeña sociedad en la cual la educación escapa del engranaje letal del capitalismo. Se puede definir como una contrasociedad.
La educación que la sociedad da esta basada en el esquema capitalista, sostenida y apoyada por él, mediante la segregación y no puede ser reformada, por eso propone un modelo aparte.
Considera que la represión de la vida sexual del niño y el adolescente es el principal instrumento para la creación de estructuras caracteriológicas que sirven de apoyo a la esclavitud política, ideológica y económica. La escuela es el cuartel gobierno y el maestro el subordinado., el problema no es del maestro sino de la escuela en sí.
Summerhill es una estructura comunitaria que está contra la jerarquía, la familia, la escuela, la iglesia y el ejército y a favor de la igualdad, la libertad, el amor y la vida. Es un internado de 50 a 70 niños, de ambos sexos, de 4 a 17 años, autónoma donde el niño puede hacer lo que le venga en gana; con normas mínimas sobre los horarios de sueño y la comida de los niños.; sin necesidad de ir a clase y autorregulada. Fin: encontrar la felicidad, vivir alegre. No existen grados académicos ni calificaciones.
MARX Y F.ENGELSLAS BASES DE LA PEDAGOGÍA SOCIALISTA
CARLOS Marx ( 1818-1883)
Federico Engels (1820
El hombre como objeto central de la educación.
Federico Engels (1820
El hombre como objeto central de la educación.
Puntos principales:
El principio de la combinación de la educación y el trabajo productivo; y la defensa de la polivalencia o multilateralidad del hombre.
Estos pensadores no realizaron nunca un análisis detenido de la escuela y la educación, sus ideas están diseminadas en sus escritos.
Denuncian la situación de las clases obreras en Inglaterra, la avidez de la burguesía insensible que sacrifica el desarrollo físico e intelectual de los niños a los intereses de la producción, sustrayéndolos del aire libre y la escuela para encadenarlos a la explotación en las fábricas.La transformación del niño en máquinas les deja pocas posibilidades de desarrollo intelectual y apenas si permite su desarrollo como fuerza de trabajo.
Estos pensadores no realizaron nunca un análisis detenido de la escuela y la educación, sus ideas están diseminadas en sus escritos.
Denuncian la situación de las clases obreras en Inglaterra, la avidez de la burguesía insensible que sacrifica el desarrollo físico e intelectual de los niños a los intereses de la producción, sustrayéndolos del aire libre y la escuela para encadenarlos a la explotación en las fábricas.La transformación del niño en máquinas les deja pocas posibilidades de desarrollo intelectual y apenas si permite su desarrollo como fuerza de trabajo.
Con la preparación de los hijos de los proletarios quieren contribuir a eliminar su miseria, satisfacer sus necesidades vitales y humanizar.
El régimen combinado consiste en conjugar la educación con el trabajo. Se combina el trabajo productivo con la enseñanza y la gimnasia. Además la enseñanza de la tecnología teórica y práctica apoyará la conquista del poder. Trabajo y formación están unidos con jornadas reglamentadas según las distintas edades y la aplicación de medidas preventivas para los niños.
Para Marx, el trabajo trasciende toda caracterización pedagógico-didáctica para identificarse con la misma esencia del hombre.
Buscan acabar con la propiedad privada.
Defienden la educación pública y gratuita para todos.La polivalencia es la exigencia de un desarrollo total y completo del hombre, en el ámbito de todas sus facultades y posibilidades, de sus necesidades y capacidades, de su satisfacción. Si el hombre es unilateral en sus actos es polivalente en potencia. La polivalencia es la movilidad absoluta del trabajador en la industria y en la sociedad, debe ser posible emplear al hombre en cualquier trabajo. En este sentido, su formación intelectual es universal. Se suprime la división del trabajo, de la educación, de la enseñanza para instruir y formar hombres universalmente desarrollados y preparados
La educación se desenvuelve en la diálectica hombre-medio.La pedagogía socialista estará al servicio de la clase obrera y le dará los instrumentos necesarios para sobreponer su condición de dominada.
El régimen combinado consiste en conjugar la educación con el trabajo. Se combina el trabajo productivo con la enseñanza y la gimnasia. Además la enseñanza de la tecnología teórica y práctica apoyará la conquista del poder. Trabajo y formación están unidos con jornadas reglamentadas según las distintas edades y la aplicación de medidas preventivas para los niños.
Para Marx, el trabajo trasciende toda caracterización pedagógico-didáctica para identificarse con la misma esencia del hombre.
Buscan acabar con la propiedad privada.
Defienden la educación pública y gratuita para todos.La polivalencia es la exigencia de un desarrollo total y completo del hombre, en el ámbito de todas sus facultades y posibilidades, de sus necesidades y capacidades, de su satisfacción. Si el hombre es unilateral en sus actos es polivalente en potencia. La polivalencia es la movilidad absoluta del trabajador en la industria y en la sociedad, debe ser posible emplear al hombre en cualquier trabajo. En este sentido, su formación intelectual es universal. Se suprime la división del trabajo, de la educación, de la enseñanza para instruir y formar hombres universalmente desarrollados y preparados
La educación se desenvuelve en la diálectica hombre-medio.La pedagogía socialista estará al servicio de la clase obrera y le dará los instrumentos necesarios para sobreponer su condición de dominada.
A. MAKARENKO Y P. BLONSKY
B L.A PEDAGOGÍA SOVIETICA PSTREVOLUCIONARIA
Sus ideas están basadas en las posturas teóricas de Lenin (1870-1924).
La autoridad se basa en una disciplina consciente de lo que debe ser la escuela para el triunfo de la causa comunista.
Principios:
-Todas las escuelas soviéticas dependen de un comisariado, llamadas “Escuela única de trabajo”
-Esta prohibida la enseñanza religiosa de cualquier credo
-El número de alumnos no debe superar los 25
-La escuela es gratuita de los 8 a los 17 años.
-El fundamento de la vida escolar es el trabajo productivo.
-El principio del trabajo se convierte en medio pedagógico, se hace con interés y sin ejercer acciones violentas contra la personalidad del niño.-No se tolera ningún castigo.
La autoridad se basa en una disciplina consciente de lo que debe ser la escuela para el triunfo de la causa comunista.
Principios:
-Todas las escuelas soviéticas dependen de un comisariado, llamadas “Escuela única de trabajo”
-Esta prohibida la enseñanza religiosa de cualquier credo
-El número de alumnos no debe superar los 25
-La escuela es gratuita de los 8 a los 17 años.
-El fundamento de la vida escolar es el trabajo productivo.
-El principio del trabajo se convierte en medio pedagógico, se hace con interés y sin ejercer acciones violentas contra la personalidad del niño.-No se tolera ningún castigo.
El consejo de la escuela es el responsable de la autogestión escolar.
Antón Semiónovich Makarenko (1888-1939). Director de dos comunas educativas, una de ellas para jóvenes delincuentes.
No acepta los postulados de la escuela Nueva. Esta en contra de organizar la educación en torno a los intereses del niño. La iniciativa esta en organizar las tareas comunes, cumplirlas obligatoriamente y exigir la responsabilidad y e trabajo de todos.. Las necesidades no están en el niño sino en la colectividad, en la sociedad, el país. El sentimiento del deber va ligado a esas necesidades.
El hombre se mueve según las leyes de la sociedad y no solamente según su naturaleza. El papel de la educación consiste en educar esta naturaleza en función de la sociedad.
La autodisciplina y auto-organización deben ser olvidadas por una disciplina consciente y una organización bien estructurada por los educadores. La disciplina y la organización exigen una educación de la voluntad que esta lejos del voluntarismo paidológico.
La felicidad de los niños está en la unidad del pueblo y la fidelidad al partido.El maestro debe tener una personalidad fría, cerebral y autocontrolada, no manifestar sus sentimientos.
El amor es una cosa muy intrincada y en la colonia está prohibido.
Orienta su pedagogía hacia la construcción del comunismo. La educación es la expresión del credo político del pedagogo y sus conocimientos no juegan más que un papel auxiliar.
Makarenko se plantea su trabajo como una gran responsabilidad social en la que no cabe equivocarse, en la que hay que lograr el éxito., para ello, hay que obtener un “producto”, que hace a través de “proyectos”.
Principios:
-Profundo sentimiento del deber y responsabilidad
-Espíritu de colaboración, solidaridad y camaradería (moral comunista)
-Personalidad disciplinada puesta en los interese de la comunidad.
-Condiciones personales que impidan la sumisión y explotación.
-Sólida formación política
-Gran capacidad de conocer a los enemigos del pueblo.
La función del educador es orientar y dirigir la comunidad. La acción de guía del maestro se coloca en primer plano, actúa también como modelo, como ejemplo.Cuando el educando asimila el espíritu de la comuna pasa a ser colono y forma parte de un destacamento, célula base de la organización, mandada por un comandante. El consejo de comandantes se reúne a dilucidar.
Cuatro horas de fábrica, cinco de escuela.Falta Blonskij
Antón Semiónovich Makarenko (1888-1939). Director de dos comunas educativas, una de ellas para jóvenes delincuentes.
No acepta los postulados de la escuela Nueva. Esta en contra de organizar la educación en torno a los intereses del niño. La iniciativa esta en organizar las tareas comunes, cumplirlas obligatoriamente y exigir la responsabilidad y e trabajo de todos.. Las necesidades no están en el niño sino en la colectividad, en la sociedad, el país. El sentimiento del deber va ligado a esas necesidades.
El hombre se mueve según las leyes de la sociedad y no solamente según su naturaleza. El papel de la educación consiste en educar esta naturaleza en función de la sociedad.
La autodisciplina y auto-organización deben ser olvidadas por una disciplina consciente y una organización bien estructurada por los educadores. La disciplina y la organización exigen una educación de la voluntad que esta lejos del voluntarismo paidológico.
La felicidad de los niños está en la unidad del pueblo y la fidelidad al partido.El maestro debe tener una personalidad fría, cerebral y autocontrolada, no manifestar sus sentimientos.
El amor es una cosa muy intrincada y en la colonia está prohibido.
Orienta su pedagogía hacia la construcción del comunismo. La educación es la expresión del credo político del pedagogo y sus conocimientos no juegan más que un papel auxiliar.
Makarenko se plantea su trabajo como una gran responsabilidad social en la que no cabe equivocarse, en la que hay que lograr el éxito., para ello, hay que obtener un “producto”, que hace a través de “proyectos”.
Principios:
-Profundo sentimiento del deber y responsabilidad
-Espíritu de colaboración, solidaridad y camaradería (moral comunista)
-Personalidad disciplinada puesta en los interese de la comunidad.
-Condiciones personales que impidan la sumisión y explotación.
-Sólida formación política
-Gran capacidad de conocer a los enemigos del pueblo.
La función del educador es orientar y dirigir la comunidad. La acción de guía del maestro se coloca en primer plano, actúa también como modelo, como ejemplo.Cuando el educando asimila el espíritu de la comuna pasa a ser colono y forma parte de un destacamento, célula base de la organización, mandada por un comandante. El consejo de comandantes se reúne a dilucidar.
Cuatro horas de fábrica, cinco de escuela.Falta Blonskij
COMENTARIO
Considero que la educación y los métodos pedagógicos deben cumplir con los requisitos necesarios para formar estudiantes competentes no solo en las disciplinas específicas sino para enfrentar el entorno. es definitivo que la educación debe moverse paralelamente con la tecnología. La escuela tradicional no cuenta ocn una estructura pensada para desarrollarse dentro de un marco dinámico que evoluciona a cada momento.
METAS
ESCUELA NUEVANivel de la clase
Garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia y vivirla feliz.
Emprender búsquedas e investigaciones con entera libertad.
Desarrollo de cualidades latentes.
Preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia.
Formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios del niño, mediante el trabajo manual y la organización de una disciplina personal libremente aceptada.
Emprender búsquedas e investigaciones con entera libertad.
Desarrollo de cualidades latentes.
Preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia.
Formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios del niño, mediante el trabajo manual y la organización de una disciplina personal libremente aceptada.
CONCEPTOS DESARROLLO
El niño tiene su propio desarrollo. Se basan en la psicología del desarrollo infantil.
Respetan el desarrollo de la personalidad del niño.El niño es “el rey de la escuela”
Respetan el desarrollo de la personalidad del niño.El niño es “el rey de la escuela”
CONTENIDO CURRICULAR
Parte de las necesidades e intereses del niño.
Los contenidos están fuera de las aulas, en la vida, se basan en las experiencias cotidianas, en lo imaginativo e intuitivo.
Los contenidos están fuera de las aulas, en la vida, se basan en las experiencias cotidianas, en lo imaginativo e intuitivo.
RELACIÓN MAESTRO ALUMNO
Supresión de la autoridad adulta.
Relación de afecto y camaradería que se prolonga más allá del calendario escolar.
Detrimento de la palabra del maestroHay una condición elitista, pocos contactos con los hijos de la clase obrera.
Relación de afecto y camaradería que se prolonga más allá del calendario escolar.
Detrimento de la palabra del maestroHay una condición elitista, pocos contactos con los hijos de la clase obrera.
METODOLOGÍA
Cooperación
Solidaridad
AutogobiernoAutonomía
Solidaridad
AutogobiernoAutonomía
PROCESO EVALUATIVO
CooperaciónCoeducación, coevaluación
REPRESENTANTES
ETAPA INDIVIDUALISTA, IDEALISTA Y LÍRICA.
(Romántica)
Rousseau
Pestalozzi
Froebel
Tolstoy
Key
ETAPA DE LOS GRANDES SISTEMAS
Dewey
Claparede
(Romántica)
Rousseau
Pestalozzi
Froebel
Tolstoy
Key
ETAPA DE LOS GRANDES SISTEMAS
Dewey
Claparede
Montessori
Decroly
Kerschensteiner
Ferriere
ETAPA DE GUERRA 1914-1918
Cousinet
Freinet
Neill
Reddie
Hahn
ETAPA DE MADUREZ
Henri WallonPiaget
Decroly
Kerschensteiner
Ferriere
ETAPA DE GUERRA 1914-1918
Cousinet
Freinet
Neill
Reddie
Hahn
ETAPA DE MADUREZ
Henri WallonPiaget
DESCRIPCIÓN DE CLASE
El primer momento es el alistamiento. Durante esta actividad realizo una lectura interesante, o un juego matemático, una oración, cualquier cosa que prepare al estudiante para aprender. Esta actividad por lo general dura 5 minutos. Luego comienzo con la etapa guiada, durante esta etapa explico el tema. Usualmente inicio con una conceptualización clara y breve después por medio de un ejemplo utilizo los conceptos previamente explicados con el fin de mostrar a los estudiantes el método para aplicar el concepto y el propósito que tiene el concepto dentro de la asignatura. Esta fase toma alrededor de 20 minutos. A continuación prosigo con la fase exploratoria. Durante esta fase solicito a los estudiantes desarrollar ciertas actividades el objetivo de esto es motivar a los estudiantes a explorar el tema por medio de un problema práctico y de esta manera generar todas las dudas posibles. Esta fase dura 15 minutos. Los últimos diez minutos se denominan etapa de procesamiento. En esta fase retomo las ideas principales de la clase y lanzo un par de preguntas que comprueben que el concepto o la idea principal del tema fueron comprendidas.
Esta semana observé mi clase de Algebra en 7c el día Martes. Mi actividad de alistamiento fue una breve explicación de que tan difícil es llega a la luna. A los niños les encanta oír historias acerca del universo y el espacio exterior así que decidí hablar un poco de un tema que podía generar controversia. Este caso no fue excepcional, se generó mucha polémica por mis comentarios acerca de la baja probabilidad de haber llegado a la luna hace 40 años. Discutimos más de lo normal, tuve que detener la charla a pesar que los niños querían seguir discutiendo. Pude continuar con la fase guiada. Expliqué rápidamente el método de solución de ecuaciones con variables en ambos lados de la igualdad. El método se comprendió rápidamente. En esta fase logré recuperar algo del tiempo perdido en el alistamiento. Yo llevaba la práctica exploratoria del día, 25 ejercicios del libro de práctica. Los niños trabajaron ordenadamente y en absoluto silencio alrededor de 25 minutos La mayoría termino con el trabajo sin hacer muchas preguntas. Al final solicité a un par de estudiantes que desarrollaran los ejercicios 24 y 25 en el tablero con el objetivo de comprobar si todos habían obtenido el mismo resultado. Me despedí y salí del salón. La clase duró exactamente 45 minutos.
Esta semana observé mi clase de Algebra en 7c el día Martes. Mi actividad de alistamiento fue una breve explicación de que tan difícil es llega a la luna. A los niños les encanta oír historias acerca del universo y el espacio exterior así que decidí hablar un poco de un tema que podía generar controversia. Este caso no fue excepcional, se generó mucha polémica por mis comentarios acerca de la baja probabilidad de haber llegado a la luna hace 40 años. Discutimos más de lo normal, tuve que detener la charla a pesar que los niños querían seguir discutiendo. Pude continuar con la fase guiada. Expliqué rápidamente el método de solución de ecuaciones con variables en ambos lados de la igualdad. El método se comprendió rápidamente. En esta fase logré recuperar algo del tiempo perdido en el alistamiento. Yo llevaba la práctica exploratoria del día, 25 ejercicios del libro de práctica. Los niños trabajaron ordenadamente y en absoluto silencio alrededor de 25 minutos La mayoría termino con el trabajo sin hacer muchas preguntas. Al final solicité a un par de estudiantes que desarrollaran los ejercicios 24 y 25 en el tablero con el objetivo de comprobar si todos habían obtenido el mismo resultado. Me despedí y salí del salón. La clase duró exactamente 45 minutos.
