OCTUBRE 23 SESIÓN 1

TEORÍA

EL SABER DIDÁCTICO CAP. I

RESUMEN DEL CAPÍTULO 1 TITULADO: JUSTIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA Por Alicia R.W. de Camilloni.

El capítulo busca responder a la pregunta ¿por qué y para qué la didáctica?
La didáctica general es una disciplina necesaria si se construye de acuerdo con las siguientes condiciones de legitimidad:
La educación se asume en cada país de acuerdo con variadas formas y concepciones de sociedad; aunque en algunos casos esas formas hayan sido de adoctrinamiento o de primacía de los fines sobre los medios.
Históricamente se ha enseñado de múltiples formas y cada una tiene un valor diferente según la época.
Los contenidos de enseñanza, la metodología, los temas y los conceptos se originan en diversas disciplinas y tienen variadas lógicas y formas de despliegue.
Los currículos, el por qué y el para qué aprender, según cada etapa de la vida, sufren constantes cambios y acomodaciones de acuerdo con la sociedad, la cultura, la clase social en que se inscriben y es necesario someter estos saber a una crítica constante.
Los aprendizajes no son iguales para todos. La didáctica es necesaria para estudiar las maneras como se pueden desarrollar las habilidades cognitivas superiores en todos los estudiantes, incluyendo a los que quedan rezagados.
Cada estudiante posee múltiples posibilidades de desarrollar sus aptitudes. La didáctica se ocupa de reconocer esas condiciones de los estudiantes y buscar la manera de modificar significativamente sus atributos.
La didáctica trabaja en la evaluación porque ella es compleja y variable, imprevista; ya que no siempre determina el éxito de los estudiantes ni se reduce a la aplicación de unas reglamentaciones.
La didáctica se ocupa de la enseñanza y del profesor porque tanto uno como el otro necesitan de unas construcciones particulares con las que no se nace.

En síntesis, la didáctica general es necesaria porque se puede enseñar mejor en cualquier campo del conocimiento y ello está sujeto a una revisión y reflexión constante de los currículos, las estrategias de enseñanza, los contenidos, las evaluaciones, las posturas de quien enseña y quien aprende; así, la didáctica es una disciplina teórica que estudia la acción pedagógica desde su descripción, explicación y fundamentación.

La didáctica se compromete con las prácticas sociales porque buscas:
- Diseñar situaciones didácticas.
- Orientar y apoyar a los estudiantes
- Implementar programas.
- Configurar ambientes de aprendizaje.
- Evaluar programas.

COMENTARIOS

• La educación, como todo, jamáas permanece estática. Su dinámica siempre está en fucnión de las necesidades del entorno. Debido a los multiples cambios en la forma de recibir información, de obtener el conocimiento y de su evalucaión la metodología pedagógica debe permanecer en constante transformación.
• Lamentablemente el acceso a una educación de calidad está ligada a la dinámica social de cada individuo. De esa forma se hace evidente una posición excuyente por parte del sistema educativo de nuestro país.
• sería importante unificar los métodos de enseñanza y de pedagogía.
• Es importante dirigir a los estudiantes en función de sus habilidades o inteligencias.
• No siempre un buen método didáctico de enseñanza asegura la comprensión.
• una buena didáctica solo la puede ejecutar un buen docente y en esa medida se establece su exito.

EL TACTO Y LA ENSEÑANZA
Max Van Manen

LA IMPORTANCIA DEL TACTO EN LA ENSEÑANZA

El texto inicia con una respuesta a la pregunta por cómo se preparan los maestros: “cultivando o desarrollando un cierto grado de solicitud y de tacto pedagógicos en su convivencia con niños”. Esto es así porque la situación en la que el profesor actúa es siempre variable y él ha de esforzarse por convertir lo imprevisto en posibilidad pedagógica ya que el tacto logra dar un significado a lo accidental. En este sentido, la planificación no debe ser entendida como algo rígido, sino como un intento de anticipación que permita la improvisación por parte del profesor sobre unas bases previamente pensadas. Un buen profesor es el que planea tan bien la clase que se permite variar sin perder el hilo. Manen usa la historia de un muchacho que llama a su profesora (tiempo después) para pedirle consejo sobre si él tendría talento para entrar en la universidad, ya que la profesora al publicarle en esa época un poema en el periódico escolar le dio el entusiasmo para desearlo. Así explica Manen que el verdadero aprendizaje se da cuando tiene que ver con la persona en que el estudiante se está convirtiendo. En este punto se hacer referencia al “carácter” como algo distinto a la “personalidad”, el primero referido a la marca de autenticidad del individuo, y la segunda como rostro social. Manen cita a Bollnow quien afirma que la verdadera educación es la del carácter. Recalca que si no se quiere reducir la educación a una “empresa”, esta no puede declinar su interés por la persona.

Más adelante Manen afirma que aunque la teoría pedagógica es ante todo “práctica” no se puede olvidar que la práctica también esconde falencias, así pues esta debe ser una reflexión sobre la práctica que rápidamente se convierte en práctica otra vez.

Prosigue Manen diciendo que un buen profesor debe ser inteligente y entender las dificultades, en otras palabras, hacer ver fácil lo difícil. Una cosa son las estructuras psicológicas y otras las lógicas de las asignaturas, asunto que se tiende a confundir con facilidad. Sólo cuando el profesor logra estar al lado del niño como si el mismo fuera un niño, prosigue Manen, puede saber hacia dónde dirigir su proceso de enseñanza. La dificultad es buena cuando el niño puede asumirla sin un exceso de ansiedad, en otras palabras, el profesor debe tratar de sensibilizarse a los sentimientos del niño ante el conocimiento pues mientras para unos ciertas dificultades implican desafíos positivos, para otros, por el contrario, conllevan la parálisis de su potencial.

Comenta también Manen que el interés no es un requisito ni algo que pueda producirse sino que es más bien una forma de estar en el mundo. El interés no puede entonces exigirse sino que se debe estar atento al interés del niño para usarlo en el proceso de enseñanza.

Nos cuenta Manen que lo que los niños que están acabando primaria más aprecian de un profesor es el sentido de mando, la claridad y la justicia. Afirma Manen que los problemas de indisciplina se derivan de deficiencias en este sentido. La real disciplina surge de la total coherencia del maestro con lo que enseña y con la vida de sus estudiantes.

El humor es otra faceta del tacto importante para abrir las situaciones que se cierran. Se trata de aligerar las cosas cuando se ponen pesadas posibilitando así atravesar situaciones demasiado densas, es decir, no se trata de un humor burlón y nihilista, sino de un humor positivo.

Finalmente Manen alude a la relación entre “solicitud” y “tacto”, el primero para señalar el pensamiento realmente interesado en alguien, y el segundo para designar la encarnación de dicha reflexión. La noción “tacto” alude pues a una integración de la mente y el cuerpo.

COMENTARIOS

• Es vital tener buenas relaciones con los estudiantes eso favorece en muchos aspectos a la rmonia en el aula. La respuesta de los estudiantes frente a la agresión verbal o cualquier otro tipo de actitud represora siempre será negativa e influyente en el resto del grupo.
• Se puede ser firme con cariño.
• Las buenas maneras se modelan y el ejemplo es una herramienta poderosa de enseñanza.
• La amabilidad siempre se verá manifestada, en el aula, en dinámicas productivas que promueven el buen trato y la cordialidad entre pares.

EXPERIENCIA

Algunos meses atrás tuve una mala experiencia por mi falta de tacto. Una de mis mejores estudiantes encontró que su examen bimestral no había sido calificado correctamente. La estudiante muy respetuosamente se me acerco y me hizo la oobservación. En medio de mi tribulación le dije a mi estudiante que yo le sumaría una décimas extra en la evaluación del siguiente trimestre, ella muy amablemente sonrió y acepto sin reproche.

El tiempo pasó y la segunda evaluación se realizó. Yo olvidé modificar la nota de mi estudiante. En algún momento pasé frente a la cordinadora académica de bachillerato y recibí una fuerte llamada de atención por no haber modificado la nota a tiempo. Después del regño me transformé y subí directamente al salón de la estudiante y la llamé fuera del salón de una forma bastante agresiva. Le hice el reproche de porque había hecho eso de acusarme con coordinación en un tono muy fuerte y salido de contexto. Luego la estudiante informó lo sucedido y por poco pierdo mi empleo.

EXPERIENCIA DE FORMACIÓN

M encontraba en segundo grado y regresabamos del receso de Semana santa. Algo andaba mal, los profesores hablaban en los pasillos unos loraban otros mostraban rostros de sorpresa. En general el ambiente era deprimente y pesado. Cuando ingresamos al aula de clase nuestra directora de grupo nos contó una noticia terrible., - niños lamentablemente Andrés Escobar falleció el día sábado en un accidente de tránsito...- La verdad no entendiamos lo que había sucedido lo único que sabiamos era que jamás volveríamos a ver a alegre Andrés. Algunos lloraban, entre esos yo, otros no le dieron mucha importancia, no porque no sientieran sino porque no entendían.

El día de la ceremonia de velación en la iglesia mucha gente lloraba, el aire estaba enrarecido por la muerte de un niño que apenas empezaba a conocer su entorno. Todos se preguntaban el porque de una situación tan terrible e injusta. Finalmente el tiempo pasó y mis compañeros de clase recuerdan el vento con tristeza. La muerte de Andrés, puedo decir, ha sido la perdida más dolorosa que he tenido en mi vida.

APUNTES

Grupo 37 Formación pedagógica para profesionales no licenciados
Número del acta de clase: 001
Fecha: octubre 23 de 2010
Hora de inicio: 1:15 pm Hora de finalización: 5:00 pmLugar: Fundación Universitaria Monserrate Calle 72 No. 11- 41 salón 2007

Asistentes:

James Delgado
Yubisa Amanda Molina Nieto
Lizbeth MontañaFabian Valenzuela

TEMAS A TRATAR:

Dinámica de reconocimiento de participantes, Reconstrucción de la experiencia personal sobre la vivencia escolar, reconocimiento de saberes previos relacionados con la pedagogía y didáctica.

DESARROLLO

1. Se inicia la clase con el saludo de la docente Patricia Moreno Fernández, solicita que los alumnos se ubiquen en círculo para dar inicio a la presentación de cada uno de los participantes de la clase, quienes hacen su presentación diciendo su nombre, profesión, experiencia en el área docente, colegio en el que se desempeña actualmente; la actividad de presentación termina con la participación de la docente.

2. Se procede al a revisión del syllabus, definiendo claramente la estructura en núcleos temáticos, sesiones y fechas, preguntas directrices, actividades previstas trabajo presencial, trabajo independiente, bibliografía y fechas. La docente Patricia Moreno Fernández pregunta sobre la impresiones y expectativas frente al módulo y los alumnos manifiestan su preocupación por la falta de tiempo para desarrollar los trabajos.

3. Para el buen desarrollo de los temas propuestos y la consecución del logro de objetivos de la clase se hace distribución de fechas para la elaboración de actas y memorias. En cada clase habrá un grupo responsable de elaborar el acta y la memoria de los temas desarrollados.

4. A la altura de las 2:05 pm se da inicio a la actividad de reconocimiento de saberes previos relacionados con la pedagogía y la didáctica. Esta actividad consiste en redactar aquello que cada uno recuerda de sus vivencias escolares, algunos alumnos dan a conocer lo que acaban de redactar; los relatos son vivencias muy personales y están cargadas de mucha emoción, la actividad termina con la lectura de la vivencia de la docente. Como trabajo queda terminar la redacción de la vivencia de experiencia escolar y enviarla al correo de la docente Patricia Moreno Fernández.

5. 2:31 pm. Se socializan las practicas docentes de los participantes de la clase

6. 3:00 pm. Didactica Saberes previos. Esta actividad consistes en mencionar palabras que se asocien al concepto de DIDACTICA,

7. 3:30 pm Lectura el saber didáctico capítulo I. Justificación de la Didáctica, ¿por qué y para qué la didáctica? Durante la actividad la docente solicita hacer la lectura en silencio, subrayando y glosando punto a punto. Una vez finalizada la lectura se procede a identificar las palabras más importantes de los puntos para luego crear una base de datos que permita relacionar estas palabras con cada una de las palabras de la actividad anterior.

8. 4:45 Retroalimentación de la clase, la docente pide información respecto a desarrollo de la clase, la metodología y los temas que más llamaron la atención.